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1 本课程在专业中的定位与作用

WEB新媒体设计与制作》是网络数字媒体专业的专业核心课程,是虚拟现实设计师岗位所需的知识、能力和素质培养的岗位核心课程,对专业面向的界面美工、模型构建师岗位则起到促进作用,它是基于工作过程的一门项目课程, 64学时。

本课程主要培养学生媒体设计需求分析、全景照片拍摄、拼接、虚拟漫游制作等三维虚拟媒体制作能力以及应用Office中的VisioProject等工程应用工具完成规范性文档的编制能力。

2工学结合,探索“五业贯通”人才培养新模式

2.1错位发展,寻找新突破

2.1.1调研区域经济发展规划,确定专业方向

“网络数字媒体”也可以称作“互联网媒体”,它是借助国际互联网这个信息平台,以电脑、电视等作为终端,将文字、声音、图像、动画等融为一体进行传播的一种数字化、多媒体的传播媒介。 互联网媒体相对于早已诞生的报纸、广播、电视等媒体而言,又是“第四媒体”。从2006年开始,我们从区域经济发展规划、人才需求情况及趋势分析、现有专业办学分析等几方面进行了综合调研。

   

   区域经济发展规划调研

通过对区域经济发展规划调研,我们了解到:中国正从制造型生产国转向创造型生产国,行业重点由劳动密集型行业转向知识型服务型行业,同时提倡节能减排绿色环保,大力发展并资助科技创新型企业、动漫企业。国家信产部的“十一五”规划更是明确提出:要加快数字媒体、数字娱乐、数字教育等数字内容产业的健康发展 。“江苏省经济发展规划”提出:重点建设江苏软件园,南京、苏州、无锡、常州五个国家级软件产业基地。常州建设成为动漫游戏产业化基地。2009年认定的100家符合享受税收优惠条件动漫企业中,江苏占15家,均被常州包揽,这个数量仅次于北京(26家)。通过区域经济发展规划调研,为网络数字媒体专业指明了办学的方向。

2.1.2人才需求情况及趋势分析

《中国信息技术经济年会报告》分析:2006年我国数字媒体产业总体规模达到935 亿。

2007SMIA首届高端数字媒体人才双选会报道,我国数字创意和CG、游戏人才缺口达80万,兼通艺术和电脑技术的复合型人才严重不足,已经成为制约企业发展的瓶颈问题。数字媒体技术人才也已经被纳入国家计划,被国家紧缺人才办公室列为紧缺人才项目。

Strategy Analytics 发布最新的研究报告“全球数字媒体和娱乐市场预测(2004-2012)”显示,全球数字媒体收入在2008年将第一次超过电影娱乐收入,全球媒体和娱乐市场总收入(包括电视,电影娱乐,录制的音乐,游戏软件和广告)在2008年将超过8450亿美元,其中约900亿美元的收入来自于在线和移动数字媒体渠道

2007年上海市多媒体行业协会统计,上海数字媒体产业营业额达到572亿元,利润达到99亿元,资产总额超过1400亿元,数字媒体企业由2002年不足2400家已发展到2007年逾万家。

IDC预测,全球数字媒体产业的市场规模在2010年将达到4116亿美元,其中复合增长率将达23.7%

数字媒体专业人才需求巨大。

2.1.3专业岗位群职业资格调研

通过对行业企业对专业岗位群职业资格调研,可知网络数字媒体行业主要从事三方面工作,一是影视动漫产品、二是CG游戏产品、三是虚拟展示产品,前两者发展更为成熟,更侧重于艺术修养、创新创意要求,后者更注重技术。相应的工作岗位包括是模型构建师、虚拟现实设计师。

2.1.4现有专业办学情况分析
   通过对现有专业办学情况分析可知大多数院校看更侧重于艺术修养、创新创意能力的培养用游戏编程、动漫设计与制作等能力的培养,根据错位发展的思想,本院网络数字媒体专业侧重于虚拟交互技术应用,所定岗位为虚拟现实设计师、模型构建师、WEB设计师、WEB程序员等。

         

现有专业办学情况分析

2.1.5本专业培养目标

本专业主要面向动画公司、网络科技公司、游戏公司、装饰装璜等企业从事虚拟互动媒体设计、三维模型构建、界面美工设计等工作。

2.2五业贯通,探索新模式

2.2.1人才培养模式构建思路

职业教育观,其本质特征表现为:职业教育的课程目标是就业导向,职业教育的对象具有形象思维特点,在注重学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养上,其内容应紧密联系职业实践,为学生未来生存与发展打下坚实基础,其实施要致力于构建一个整体的学习,对职业工作过程具有计划、实施和评价的能力,强调职业能力的获取过程。

实现理论实践一体化,教学过程要关注如何培养学生学会做事,学会更好地做事;实现第二课堂与第一课堂有机地互动和渗透形成整体;实现创业教育、素质教育和专业、课程紧密地结合,形成一个可操作、可训练、可检验、有成果的实施体系。

2.2.2 “五业贯通”人才培养模式

将学生的学业进步、职业定位和事业目标全盘考虑,以“创新教育渗透在高职教育课程体系中”为原则,发掘和培养学生的创造潜力,将第一课堂与第二课堂融合、显性课程与隐性课程组合,创业教育、素质教育、专业教育通过有效的实施途径得到训练,创建学业是基础,职业是方向,就业是质量,创业是选择,事业是价值的“工学结合,双课堂配合”的五业贯通的人才培养模式,如下图所示。

  

 

图“工学结合,双课堂配合”的五业贯通的人才培养模式

营造“校园物质环境、精神环境、创业教育环境及良好的人际关系”的育人环境来熏陶和培育学生健康的人格。以网影科技有限公司这一实体作为实施场所,充分发挥产学合作、学生创业孵化、教学实践基地及职业资格认定等功能。

纵向上的第一课堂以职业能力培养为核心,构建由职业基础学力平台、职业通用学力平台、职业专业学力平台组成课程体系,工作过程系统化的专业各课程则按封闭的学习性工作任务、开放的学习性工作任务、开放创新的学习性工作任务三个层次设计课程项目,实现从新手成为进步的初学者进而成为熟练专业人员的转变。其中开放创新的学习任务通过第二课堂中的自主学习平台或创新工作室得以实施、检查,最后它的学习成果中具有一定实际使用价值的成果通过学生创业中心的形式予以体现。如下图所示。

                           

  纵向课程培养示意图

横向上的实施进程则按学生在校的三年学习时间分三个时段完成:

                            

横向课程培养示意图

第一学期以培养学生学会学习为重心,围绕学习能力培养,由公共文化课组成基础学习平台;第二、三、四学期以学会工作为重心,围绕专业能力培养,以工作过程系统化的项目化课程组成专业学习平台;第五、六学期以学会共处,学会做人,培养创新能力为重心,围绕社会能力、创新能力培养,实施订单教育和专业方向教育。

2.3工学结合,开发新课程

2.3.1专业课程体系开发理念

专业课要突出职业能力培养,体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念,以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容,在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。

2.3.2 专业课程开发的基本思路

职场、职业——专业;

职业岗位工作——课程;

课程——职场、职业岗位工作。

2.3.3 基于职业岗位(群)开发专业课程体系

通过专业调研,明确专业定位;根据职教理念,确定培养模式;由教育专家、企业实践专家和专业课程教师组成课程开发团队,进行专业课程的开发。

           

专业课程开发流程

1)运用头脑风暴,分析工作任务

由企业实践专家通过开展“头脑风暴”,分解“虚拟现实设计师、模型构建师、WEB设计师、WEB程序员”等专业岗位工作任务,深入了解岗位及岗位群的名称、主要职责、具体任务、工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、劳动组织方式、与其它任务的关系、所需的知识与能力等。

2)凝炼典型任务,梳理职业能力

教学研究人员、具有本专业实践经历的教师、本专业其他全体教师梳理职业行动能力,选择合适载体,凝炼出典型工作任务,归纳能力形成职业行动领域

3)序化职业能力,开发专业课程

以工作过程为参照系,学生的基础建立是基于大树是小树长成的生成过程;基于认知规律和职业成长规律,按照工作任务的逻辑关系开发专业课程。见下述职业专业学力平台课程体系图。

          

职业专业学力平台课程体系图

4)分担行动能力,设计课程项目
    课程中按封闭的学习性工作任务、开放的学习性工作任务、开放创新的学习性工作任务三个层次设计课程项目,将项目按“入门项目、主导项目、自主项目”组成3个基本模块 。各基本模块间的学习由易到难,能力培养由“领着做”到“独立做”递进,以达到学生能通过独立地“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”来完成职业的某个完整工作任务的目的。最终以实际职业中的真实项目作为该课程的综合项目(或创新项目),学生以团队组织方式,独立地完成项目,培养学生的社会能力。见下述各课程项目设计图。

课程项目设计图(点击看大图)