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教学模式的设计与创新

1、建立一体化、五合一、工学结合的教学模式,培养学生综合职业能力

在工作过程系统化专业课程体系开发的基础上,我们对能力训练、课程内容、课程项目、课程实施进行一体化的设计,即职业技能职业核心能力职业能力一体化训练,理论实践一体化教学,课程项目按入门主导自主进行一体化设计,项目实施场所进行一体化管理,构建一体化、多层次、开放式项目教学实施体系。以行业、企业的调查结果为依据确定职业技能、职业能力目标,从重视项目成果和成果的价值、效益、正反两面工作结果的角度,精心选取来自于企业实际的项目加工成教学项目,将职业道德、素养、八大职业核心能力(与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用)渗透到各个项目的教学中去。

教学过程中做到车间与教室、学生与学徒、教师与师傅、理论与实践、作业与作品五个合一,设置项目的企业工作场景,变换教师与学生的角色,让学生真正融入工作岗位角色扮演中,一切以企业质检员的标准要求自己,使学生在校学习与实际工作的角色一致性。

设计与实际工作一致的学习情境,将职业岗位的工作任务与课程学习任务相融合,选择4个项目作为载体,设计项目工作任务,以任务驱动、带着学生做事来对学生进行整体行动能力训练。

高职学生学习功能是有选择地接受信息,课堂教学以引探法为主,着重引导学生探,构建真实的虚拟学习情境,以职业活动为导向,突出能力目标,以项目作载体,学生为主体,将任务与知识联系,做中学、学中做、边做边学完成理论知识的学习,在计划任务、检查任务、评价任务的过程中传授相关知识,在任务完成后对知识作系统、归纳、总结处理,实现理论实践一体化。

充分运用企业兼职教师,院分析测试中心、校外实习基地的优势条件,课程教学中实现课内课外、学校企业、虚拟实战三者联动,促使每个教学环节与企业对接,与岗位对接,增强了学生的适岗性、适应性、适用性,真正适销对路

此外,开放教学资源,鼓励学生参加社会实践活动,关注社会热点问题。例如蔬菜残留农药问题、香港水产品孔雀石绿事件、前一段时间苏丹红事件引发的社会热点问题,引导学生积极去相关部门参与调研,并写出调研报告或研究报告,提高学生社会责任感

2、推行项目教学法,充分发挥学生的主体作用

项目教学法,是让学生学会在实际工作中运用知识,提高学生理论联系实际的能力,最终能独立获取信息,独立制定计划,独立实施计划,独立评价计划的一种教学方法,我们设计入门项目、主导项目、自主项目、综合项目多种层次的项目来反复训练学生,培养学生获得整体行动能力。

入门项目学会此职业典型任务下的技能规范操作,达到国家职业标准所规定的初级水平;主导项目则在规范操作基础上,学会如何着手解决所面对的工作任务;自主项目则以3~5人一组,进行自主式探索研究,分工合作,共同完成。综合项目为跨课程的大型综合项目,以3~5人一组的团队工作形式独立完成。

课程中设计的四个层次项目,按照项目特点,分别在一体化专业教室、开放式实训室、生产性测试中心(或企业岗位实践)中完成,采用先做后学的项目实施方法,实践理论再实践再理论的循环往复,理论知识渗透在项目实施结果检查与评价中讲解,在获得经验的基础上进行理论提升,可实现学生从生手到能手的跨越,如何做事到如何做得更好的层面转变,学生主体作用不断突出,最后在入门、主导、自主项目实施完成的基础上,进行课程相关理论的系统归纳与提升(见图6-1

6-1 项目教学法的课堂教学组织与实施

3、采用现代化教学手段,关注学生的自主学习,提高教学效率

为使项目教学有效进行,除了使用传统的黑板加粉笔教学手段外,我们充分利用现代化教学手段,将多媒体计算机技术和网络技术应用到项目教学中,提高教学效率。主要体现在运用多媒体课件(FLASH动画)和录像,使用仪器仿真软件,直观实践操作;建设网络课程资源,充分利用网络教学平台中发布项目学习的相关信息为学生自主学习提供帮助;制作多媒体网络交互式平台,方便学生与教师直接沟通,学生在这里可以自主学习,老师和学生、学生和学生可进行讨论和交流,及时解决学生自主学习中的问题,我们要求教师轮流值班,负责当天的答疑,不断提出新的实际问题,保持学生的新鲜感,以促进学生分析解决问题的能力和自觉提高思维的能力;充分利用CNKI中国期刊全文数据库、万方数字期刊、书生之家数字图书资源、畅想园电子资源系统、爱迪科森网上报告厅、金图国际数字图书馆系统外文原版图书等各类数字电子资源数据库等网络资源,有效保障项目有效实施。充分运用openmind教学软件,帮助学生学会系统的梳理与归纳,提高文章写作水平与效率。

4、采用多形式的考核评价方式

改革以考核知识的积累、记忆为目标,以课堂、教师、教材为中心命题,单一的考试方式,采用闭卷笔试、开卷笔试、半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试、课业+XX=“笔记+活动笔记案例分析口试)相结合等多种考试形式,既注重结果又注重过程。

1)理论知识考核采用课堂提问、课堂练习、作业、研究性习题,辅助以学习态度考核、阶段性考核、期末综合性考核等多种形式组合,其中研究性习题可以采用分组、分层次、学生自行制作相关报告上讲台讲解、小组讨论等形式;阶段性考核和期末综合性考核可以是闭卷、开卷、半开卷等形式,考核内容以应用为主,着力避免死记硬背才能得高分的局面出现,培养学生的综合应用能力。

2)操作技能考核参照职业技能鉴定标准,精心设计技能操作技能考核评分表(典型考核评分表见网址:http://jpkc.czie.net/cpjy/article_category_read.php?category_id=360)每个项目训练后,要求学生按照评分标准自检、互检、教师检,从而保证公平、公正评价学生的学习。对考核不合格的学生,则要求其在开放的实训室完成再次训练,直至其达到评价要求为止,以此来确保每位学生均能达到预期的本课程培养目标。

3)职业关键能力的考核以成果为标准,注重过程性评价。以学生制定的项目实施方案,项目实施记录、调查和资料收集筛选的结果为考核点,注重学生自我积累考核证据,多种考核形式并用,表现在课业+笔记+活动课业+笔记课业+案例分析课业+口试

5、作业形式

本课程的作业布置采用课后作业、课堂作业、网上作业等形式,课后作业是新单元学习前的预准备,学生在课后开放的学习室、图书馆进行资料的收集与处理,得出结论性的内容,在新单元学习之前进行课堂汇报与评论;课堂作业以提出问题或任务,教师评阅方式进行;网上作业建有网上学习与答疑系统,设置了单元测试、综合测试、综合训练与模拟考核等,学生可以自主答题,自我评分,自我测试。

 

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