《无机化工产品品质检验》- 精品课程建设网站 | 常州工程职业技术学院
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构建 “一体化,多层次,开放式”的项目化教学实施体系 

在工作过程系统化专业课程体系开发的基础上,我们对项目化课程、教学内容、教学模式、教学方法和手段、教学管理等进行一体化的设计与改革,提出理论实践职业技能职业核心能力职业能力训练一体化,入门项目、主导项目、自主项目”三个层次,课内与课外、学校与企业相互结合,注重知识应用、技术应用和创业能力培养,实训室开放式管理的一体化、多层次、开放式的项目化教学实施体系。

1)以项目为载体,实现理论实践一体化的教学和职业技能职业核心能力职业能力训练一体化的训练  

 将开发出的学习领域专业课程体系中的每门课程都按照项目教学要求进行整体设计。以行业、企业的调查结果为依据确定职业技能、职业能力目标,从重视项目成果和成果的价值、效益、正反两面工作结果的角度,精心选取来自于企业实际的项目加工成教学项目,将职业道德、素养、八大职业核心能力(与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用)渗透到各个项目的教学中去。教学中设置项目的企业工作场景,变换教师与学生的角色,以任务驱动、带着学生做事来对学生进行整体行动能力训练。将任务与知识联系,做中学、学中做、边做边学完成理论知识的学习,在计划任务、检查任务、评价任务的过程中传授相关知识,在任务完成后对知识作系统、归纳、总结处理。

2)设计多种层次的项目,反复训练学生的整体行动能力,从而能独立获取信息,独立制定计划,独立实施计划,独立评价计划    

  项目按入门项目、主导项目、自主项目进行多层次设计:

入门项目学会此职业典型任务下的技能规范操作,达到国家职业标准所规定的初级水平,在此过程中教师给出详细的指导性问题和提示,在课堂上指导学生个人完成。实现11台套仪器设备,在教师指导下完成项目实施,教师将在对基本操作严格要求的同时,善于从认知规律上积极鼓励、引导学生发现——思考——创新,并给学生留有自主思考的余地。

主导项目则在规范操作基础上,学会如何着手解决所面对的工作任务,教师给出概要的指导性问题和提示,用部分课堂时间予以点评、实施与评价。以团队形式设计方案,个人独立完成实施。通常在规定的时间范围内,以3~5人为一组,让学生自主选择时间和内容,实施过程中,学生根据项目任务书的要求,自行思考、设计、完成项目并撰写报告,其中既有合作任务、又有个人独立完成任务。从根本上摆脱以教师为中心,按部就班的教学模式,使学生在项目实施过程中善于发现问题、分析问题、解决问题,形成科学思维的创造性,以提高学生的整体行动能力、创新精神与创新能力。

自主项目 3~5人一组,进行自主式探索研究,分工合作,共同完成。项目既可以是教师设计的项目,也可以是学生自带的课题或教师科研课题,对外技术服务项目,在开放式的实训场所完成。

3 课内与课外学校与企业相互结合,注重知识应用、技术应用和创业能力培养  

将第一、第二课堂统一设计,以《分析测试站(中心)创业方案》作为开放式的综合项目,按三年进程完成《分析测试站(中心)创业方案》的编制、实施与检查、评价与完善,最后以分析测试站(中心)创业方案书作为学生工作成果。

   a)基本素质平台的课内与课外学校与企业结合

   以职业生涯设计为主题,对学生进行心理测试与评价,帮助学生根据职业要求调整自身的不足,为学生就业、创业奠定基础。以编制分析测试站(中心)创业方案为项目,选修以创业教育为主题的讲座、公选课,通过企业、社会实践调查,编制创业方案,为学生参与教师课题、自主创新打下基础(图4-7)。

4-7基本素质平台的课内与课外学校与企业结合

   b)职业行动能力与素质平台的课内与课外学校与企业结合

   以工作过程系统化的专业课程体系为核心,配合职业整体行动能力培养和技术应用与创新开展第二课堂活动,如工作能力测试、创新竞赛为主题的专业技能竞赛,建立服务于学院其他专业课程项目检测业务的机构,完成分析测试站(中心)创业方案实施与检查,见图4-8

4-8  职业行动能力与素质平台的课内与课外学校与企业结合

c)创新创业教育平台的课内与课外学校与企业结合

 以第一课堂的开放式自主项目、综合项目,第二课堂的学生参与教师的科研课题、学生创新项目训练、参与企业技术改造为载体,有针对性地进行化工产品开发、中试放大。这些项目均可根据学生自身特点在开放的实训室中完成。以学院现代分析测试中心为对象,完成分析测试站(中心)创业方案的评价与完善,获得《分析测试站(中心)创业方案书》(图4-9),将专业和就业结合起来,以创业的态度就业,把就业作为创业的开始。

4-9 创新创业教育平台的 “课内与课外”、“学校与企业”结合

4)提高就业竞争力,构建学生职业行动能力考核评价体系

    在项目化课程体系中,我们以职业行动能力评价为课程评价目标,既重视结果,又重视过程。开发了以专业技术标准和素质为基础的职业行动能力考试、考核体系(4-10)。

这个体系采用学生自评、互评与他人评价相结合。以课程考试的成绩作为终结评价结果,以完成每个项目时收集的信息和资料、疑难问题及其解答、项目实施方案设计与过程记录、学习方法和策略、合作工作、交流、表达自我评价以及他人评价作为过程评价的结果。以文档制作、论文、创新项目、竞赛成绩作为反映学生学习结果的证据,学生能力水平提高的佐证。在整个考核评价过程中,我们设计了可操作、可量化的工作过程自评表、工作过程互评表(组长用)、工作过程教师评分表、技能考核评分表(教师用表)等多种形式评分表,以确保评价的公正、客观。

 

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